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第三节 国内课程开发的理论与实践（第1页）

第三节国内课程开发的理论与实践

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改革开放以后，我国许多职业教育专业课程开发事实上只是从高校专业学科中选择“合适”

的内容并进行适当的“教学简化”

，然后添加部分实践课程，其结果就是职业教育的课程模式也是我国传统的学科式课程模式（又称“单科分段式”

或“三段式”

等），由文化基础课、专业理论课、专业实践课（也称实训或实习课）三部分构成。

20世纪90年代中期以来，我国职业教育课程模式的构建进入“在借鉴国外经验的基础上创建中国特色”

的阶段。

由于能力本位的MES、CBE课程模式的引进，我国学者开始重视职业能力在职业教育人才培养中的重要性，努力打破传统的学科体系、知识本位的课程结构，改善教学理论与企业实践脱离的问题，开始尝试职业分析导向、能力本位的课程模式的研究与实践。

如20世纪90年代由蒋乃平提出的“宽基础、活模块”

课程模式，21世纪初由教育部发布的技能型紧缺人才培养方案，以及由上海市推行的“项目课程”

，等等。

在广泛吸收国际先进经验的基础上，我国在建构符合中国实际的、具有中国特色的职业教育模式方面进行了有益探索。

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